在全球发展演变出的万千行业中，最需要职业坚守的两个职业：医务工作者和教育者。一名是人类生命的保障者，一名是人类精神的守护者。教育，如果从汉语文化分析，一为名词——教育者的身份，二为动词——传道授业解惑。

而学前阶段又是幼儿身心成长的关键期和敏感期，因而守护儿童的成长，需要超越了从微观的角度看待教师的专业素养，而是从更宏观的立场创建适宜于幼儿身心发展的优质环境，即我们一直倡导的建立高质量的学前幼儿项目：

幼儿发展性课程：

纵观中国百年的学前教育发展，无论是西方课程的不断渗透，亦或是本土课程的崛起，一定需要始终如一坚守的是为幼儿提供经过验证的，互动式的教育模式。

小班额，适宜的师生比：

毋庸置疑，不同于成年人，对这个世界还充满着无限好奇感的幼儿尤其需要教师的关爱，与其建立信任，亲密的依恋关系，这是幼儿敢于探索外界世界的前提，也是其自我意识发展的必要条件。

具备早期教育背景的师资，能够观察、理解和支持幼儿各领域的学习：

专业学前教育背景的教师是促成幼儿成长的有力保障，不同于单纯“照护者”的角色，教师更应该是一名“教育者”，意味着教师需要理解幼儿在其年龄段的思维方式，以此解读幼儿的行为，对幼儿在园所中的表现有着合理的期待。

督导支持以及幼儿发展课程的在职培训：

在职培训无论对于园长，还是一线教师都是源源不断教育灵感的涌入。管理层角度，要在改革的浪潮中把握时代脉搏，让幼儿园始终处于不断向上的发展态势。简而言之，“好园长”=“好幼儿园”，园长主导幼儿园的风气，园长的关注点影响园所的发展方向”。管理者应走进教育第一线，用有目的和随机相结合的方法，捕捉教师的教育行为→倾听教师的想法、仔细观察教师的做法→提出质疑，层层追问→耐心等待教师的回应→提供策略→用教育理论解读教师的教育行为。从而在这样的管理和实地性的操作中促进教师的专业水平的不断发展，使幼儿园教师在幼教实践中更好的为儿童服务，促进幼儿的发展。

家校协同：

家庭教育的重要性是任何教育系统都无法替代的。高质量的教育园所鼓励家庭将自己的文化，习俗，信仰等等传递给幼儿，同时，也会通过教师和家长合作伙伴的创建将幼儿的学习从班级延伸至家中的方方面面。

对幼儿的非教育性需求保持敏感度：

教师用爱灌溉幼儿的成长，渗透于孩子生活和学习的方方面面。这些非教育性需求包含而不限于：幼儿的视力，听力，口腔检查；情绪情感的起伏变化；特殊需求的关注；幼儿权益的保护等等。

“爱是教育的前提，质量是教育的坚守”，当孩子们走进幼儿园，就像一条涓涓的小溪流进了欢乐的海洋，从此由家庭迈向了社会，开始了新的生活。当爸爸妈妈把孩子的小手交付教师手中的那一刻，就是把一份责任交给了老师，好比是接力棒已经传到了老师的手中，只有高质量的教育项目才能更好地保证我们用努力，用关爱，用坚持帮助幼儿成为接力赛的赢者。